Formation des adultes et andragogie

Lors des formations d’hypnose, de coaching,  … chez Formathera, une attention particulière est portée sur les méthodes d’apprentissage. Les principes fondamentaux de l’andragogie, pédagogie pour adultes y sont mis à l’honneur. Ils permettent aux apprenants d’intégrer la matière de façon durable car il y a compréhension, lien avec la pratique et mise en situation réelle. 

Claudio FUSINI, instructeur et formateur au sein de l’Ecole Royale de Sous-Officiers, nous explique les principes de l’andragogie.

 

Andragogie, pédagogie pour adulte

Mathieu, 35 ans, mécanicien,  a été  licencié d’une PME namuroise en 2017 pour des raisons économiques. Avec deux enfants et un prêt hypothécaire, il a frôlé le burnout. Récemment, le FOREM lui a proposé une reconversion en soudure. Après 4 semaines de formation, il déclare  « si on m’avait donné cours comme cela, j’aurais été motivé pour terminer mes études techniques. Ici les profs nous font confiance et on n’est pas noyé par de la théorie indigeste et on est très souvent à l’atelier…». Pourquoi Mathieu  est-il si motivé ? Certes, il  suit une formation qui débouche très certainement vers un emploi car c’est un métier en pénurie mais son entrain en classe met en évidence la capacité de ses formateurs à enseigner en tenant compte des spécificités de l’adulte. Bref voyage dans les terres de l’andragogie.

L’enseignant qui considère un public d’adultes comme étant une classe d’enfants ou de jeunes ados va très vite s’en rendre compte. Démotivation, plaintes et désintérêt de la part des stagiaires alimenteront le quotidien du prof qui par ailleurs sera également victime d’un dégoût  pour son métier, ce qui ne fera qu’envenimer l’ambiance en classe. La spirale vers des conflits est garantie!

4 raisons pour lesquelles l’adulte n’apprend pas comme l’enfant

  • Selon S. COURAU, d’abord le statut d’autorité que possède l’instituteur devant ses chérubins n’est pas reconnu devant des hommes et de femmes qui ont un vécu, une expérience de la vie. L’omniscience du maître prévaut probablement devant des gosses mais moins devant des adultes. Ceux-ci recherchent chez le formateur, un guide ouvert, disponible et respectueux.
  • Ensuite, la formation doit avoir un but très concret qui colle le mieux possible aux objectifs de l’adulte; ce qui induit ou alimente la motivation et l’envie de réussir. Untel qui désire devenir soudeur et en faire son métier, veut pratiquer le plus possible et pas écouter pendant huit heures l’histoire de la soudure depuis la révolution industrielle.
  • Tertio, l’adulte refuse tant la sanction scolaire que la récompense enfantine ; il veut être traité en adulte. Il est ridicule d’infliger une punition ou d’octroyer  le titre d’élève du mois à des personnes qui ont atteint une maturité  et qui sont majeures.
  • Enfin, l’adulte désire que l’on tienne compte de son expérience humaine et professionnelle; c’est d’ailleurs l’expression du besoin de  reconnaissance et d’estime mis en exergue par la pyramide des besoins de MASLOW.

Sur ces quatre principes fondamentaux posés en guise de fondation d’un noble édifice, on peut ériger au moins sept règles pédagogiques que l’enseignant devrait respecter pour maximaliser l’apprentissage de l’adulte. Ici, on ne devrait plus parler de pédagogie  (du grec paid : enfant et agogos : le guide), mais d’andragogie (du grec andros : adulte). En préliminaire, je  paraphraserais Roger MUCCHIELLI qui insiste sur le fait que le stagiaire a ou avait une activité professionnelle et a davantage besoin de comportements pratiques que de théories lourdes. Par conséquent, toute théorie doit être en prise directe avec des activités d’application. Le principe pédagogique de concrétisation (donc lié à nos cinq sens) est une condition sine qua none de performance de l’apprentissage.

Passons maintenant en revue sept  règles importantes à mettre en œuvre lors d’une formation d’adultes. Cette revue est loin d’être exhaustive mais elle a le mérite d’être concrète!

 7 règles de l’andragogie, pédagogie pour adulte!

  1. Un adulte apprend s’il comprend. La matière à apprendre doit être structurée selon une logique facile à assimiler. Ici le formateur veillera à structurer la matière d’une manière progressive et intégrante. Par intégrante on entend la construction du savoir comme un puzzle. Tout nouveau savoir doit être « accroché » à un savoir déjà assimilé. A titre d’exemple, la fonction exposant est apprise bien après la fonction multiplication car l’exposant fait appel à la multiplication. Par ailleurs, si le support de cours (électronique, syllabus, etc.) est structuré d’une manière intuitive, logique et structurée, cela permet à l’élève de mieux apprendre.
  2. Un adulte apprend si la formation est en relation directe avec son quotidien. Les cas et les problèmes traités pendant la formation doivent être en lien direct avec les problèmes réels vécus par les apprenants. Cela rend la formation motivante et dynamique. Les échanges d’expériences entre les apprenants permettent au formateur de construire le savoir avec les vécus.
  3. Un adulte apprend s’il perçoit, comprend et accepte les objectifs de la formation. Les objectifs doivent être clairement annoncés depuis le début de la formation et
    être cohérents avec les attentes des apprenants. Si la formation est sanctionnée par un test, ou un examen, il faut avertir les apprenants dès l’entame du cours afin qu’ils puissent organiser leur stratégie de réussite. Le type d’examen (questions ouvertes, quizz, examen oral, etc.) devrait être spécifié. Cette pratique témoigne d’un respect de l’enseignant vis-à-vis de ses élèves. La règle  de la triple concordance en pédagogie met en avant que les objectifs pédagogiques, les méthodes d’enseignement ainsi que l’évaluation doivent être liées. On imagine mal qu’une formation de soudeurs durant laquelle les deux tiers du temps ont été consacrées à de la pratique, soit sanctionnée uniquement par un test théorique !
  1. Un adulte apprend s’il agit et s’il s’engage. Cette règle est universelle et résonne comme une maxime d’une pédagogie moderne. Pus on est acteur de son savoir, mieux on assimilera. William GLASSER souligne que nous ne retenons que :
  • 10% de ce que nous lisons ;
  • 20% de ce que nous entendons ;
  • 30% de ce que nous voyons ;
  • 50% de ce que nous voyons et entendons en même temps ;
  • 80% de ce que nous disons ;
  • 90% de ce que nous disons en faisant quelque chose à propos de quoi nous réfléchissons et qui nous implique.

       5. Un adulte apprend si le formateur sait utiliser les effets de la réussite et de l’échec. Le formateur doit préciser les résultats attendus des exercices et après, il doit pouvoir  valoriser les succès et faire               comprendre les échecs. L’évaluation formative ou évolutive est importante et elle témoigne d’une démarche humaniste de l’enseignement. Chaque élève devrait recevoir un feedback mettant en évidence ses               points forts et ses lacunes. Ce n’est pas tout. Des techniques de coaching utilisant l’analyse réflexive permettent à l’apprenant de dégager lui-même des pistes d’amélioration afin d’atteindre les objectifs sur base         de ce qu’il a vécu. Lorsqu’un élève a des problèmes, il est important qu’il quitte la classe avec un plan d’action et pas avec des blessures.

  1. Un adulte apprend s’il se sent intégré au groupe. En privilégiant les relations dans le groupe, l’élève se sent bien et est rassuré. Le formateur met en place des activités qui permettent un maximum d’échanges. Les stratégies d’enseignements mettent en œuvre des activités de groupes dans lesquelles il est demandé de résoudre un problème. Par conséquent la dynamique du groupe est un enjeu important
  1. Un adulte apprend s’il est dans un climat de participation. Il doit pouvoir travailler dans un climat de confiance, avoir des interactions avec les  autres  participants, mais aussi les formateurs qui doivent être disponibles, ouverts et respectueux. Par ailleurs le formateur doit utiliser au maximum l’expérience des participants; cela permet de rencontrer leur besoin d’estime mai aussi de construire la matière ensemble.

Dans une conception humaniste de l’enseignement mais aussi dans l’acceptation d’une certaine justice sociale de l’enseignement qui autorise tout apprenant à réussir, chaque individu devrait être considéré comme un être unique, possédant ses canaux d’apprentissages particuliers. Ainsi l’un est plutôt analytique et visuel alors que son voisin est auditif et synthétique, etc. Considérant ce principe d’individualité, certains formateurs recourent, lorsque c’est possible à la différenciation. Il s’agit de mettre en pratique d’autres moyens d’expliquer un savoir qu’un adulte peine à assimiler. Par exemple, on demandera à un élève-ressource de réexpliquer avec un schéma ce qui vient d’être appris par un autre media, à un élève qui serait en difficulté. C’est un sujet très vaste et parfois complexe  qui mérite que l’on s’y attèle si l’humanisme est une valeur qui résonne chez le formateur…Si vous désirez en savoir plus, consultez les articles de P. MEIRIEU dont voici une citation qui en dit long sur sa conception de l’éducation :

« Différencier, c’est avoir le souci de la personne sans renoncer à celui de la collectivité». (P. MEIRIEU)

Finalement, après avoir vu ces quelques règles, il  important d’insister sur :

4 facteurs de succès d’une aventure en pays de l’andragogie, pédagogie pour adulte

Le formateur devrait constamment favoriser la cohésion du groupe car c’est un terreau de l’apprentissage. Je parle ici de dynamique des  groupes car le formateur est un catalyseur de la formation du groupe. C’est par son attitude, ses interactions, sa gestion de classe et sa stratégie didactique qu’il va dynamiser ou au contraire, le diviser !
En second lieu je citerais la surveillance des variations de la motivation de l’individu. L’adulte est ainsi fait que sa motivation peut varier de 10 à 1 suite à une notification Facebook ! L’impact sur le groupe peut être plus ou moins important. Un petit truc qui permet de jauger l’état des stagiaires est l’exercice de la « météo du matin ». Il s’agit tout simplement de faire un tour de table et de demander l’état des stagiaires ; leur météo personnelle, ce qu’il craigne ce qu’il ressente, etc.
Troisièmement le formateur doit s’adapter à toute contrainte qui impacte la formation. On peut citer les contraintes de temps, de matériel didactique, de classe, etc. Personnellement, j’ai vécu des situations dans lesquelles je n’avais pas le temps de terminer des activités d’une manière interactive parce qu’une activité avait été très chronophage. Par conséquent et puisque les objectifs sont imposés par le commanditaire, les savoirs ont été vus d’une manière plus frontale (ou ex cathedra). Il ne faut pas en conclure hâtivement que l’enseignement de type magistral est à condamner mais cela est une autre histoire.
En dernière position, une analyse des objectifs ainsi qu’une préparation des activités didactiques est inévitable à moins d’être capable de générer d’une manière spontanée une stratégie didactique qui rencontre les règles vue précédemment.

Si je devais citer deux ou trois mots qui hantent cette modeste présentation, je pencherais pour deux phrases. La qualité des interactions entre stagiaires et entre ceux-ci et les formateurs. Ensuite j’opterais pour la qualité d’une stratégie didactique qui permette un apprentissage concret, participatif et certainement motivant. Si ce petit séjour dans les terres de l’andragogie vous a donné envie de plus d’information, n’hésitez à consulter des auteurs tels que Philippe MEIRIEU, Sophie COURAU ou encore Roger MUCCHIELLI. Et terminons par ces belles paroles :

Enseigner n’est pas remplir une cruche mais plutôt « allumer un feu » (P. MEIRIEU)

Formation de base en Eft – 15/04 et 13/05

formation eft liege2 jours de formation

15/04 & 13/05/2018 – Centre Formathera Jemeppe, centre de formation eft hypnose Liège. Lors de cette formation, vous allez acquérir la technique en travaillant sur vous et avec d’autres, en petit groupe, dans un environnement agréable et bienveillant. Vous intégrez les concepts théoriques par leur mise en pratique et leur vécu.

Taping : le bien-être au bout des doigts!

Auto-traitement, vous êtes autonome !

  • Gestion des émotions : colère, tristesse, hyper émotivité, hypersensibilité
  • Sortir de troubles alimentaires : des compulsions, grignotages, obsessions, boulimie
  • Gestion des envies et compulsion : manger, fumer, boire
  • Gérer le stress : prévenir et canaliser
  • Oser, sortir de blocages : aller de l’avant, s’autoriser à se faire du bien, oser réussir
  • Se libérer : de traumatismes, d’anciens conditionnements, de croyances négatives

Principes et fondements

  • Technique de psycho énergétique, utilisant le taping
  • Alliance de techniques type pnl + équilibrage énergétique des méridiens
  • A utiliser en thérapie et/ou seul
  • Booste et potentialise vos ressources personnelles

Accès

  • Pour professionnels et privés
  • 350€ les 2 jours comprenant syllabus, café, thé, snacks de pause
  • Infos et inscriptions : Marie-Pierre Preud’homme 0478/997157

Formation Eft Liège, 24/25 mars Gérer ses émotions.

formation eft liege

La prochaine formation Eft a lieu ces 24 et 25/03 2018, au centre Formathera, Liège.

Plus d’info

 

L’Emotional Freedom Technique, créée par l’ingénieur Gary Craig, est une méthode dite de self-help, utilisant la psycho énergétique. Elle permet de se libérer soi-même d’émotions négatives, blocages, cercles vicieux comportementaux, ruminations mentales, ….

L’Eft permet de gérer, et de sortir de : la colère, la jalousie, la tristesse, la rancoeur, la sensation d’injustice, des obsessions, des fortes envies : alimentaires, tabac,..;

Infos & Inscription

La formation  est accessible à toute personne désireuse d’acquérir cet outil naturel et efficace. Il est basé sur l’équilibre des méridiens, comme en médecine chinoise!
Grâce à des techniques psychologiques spécifiques et au tapping, tapotements doux sur les canaux énergétiques :

vous reprenez en main votre équilibre énergétique & psychique!

Formation à la pédagogie vivante, apprentissage & intégration de la théorie par la pratique!

Le nombre de participants est limité par volonté de qualité pédagogique, davantage d’informations en suivant ce lien.

Dans cette vidéo, Gary Craig explique la “recette de base” de l’Eft.

Formation tabacologie en hypnose.

formation-hypnose-marie-pierre-preud-d-hommeCette formation tabacologie, “arrêt tabac” s’adresse à des tabacologues ou des hypnothérapeutes souhaitant accompagner des personnes dans le cadre d’un sevrage tabagique grâce à l’hypnose.Vous allez vivre et décoder chacune des étapes, comprenant une approche en hypnose et des techniques comportementales de déconditionnement.

Lors de cette formation tabacologie,
vous acquérez le protocole A => Z du sevrage tabac par hypnose.

Vous apprendrez à évaluer la dépendance physique, émotionnelle et comportementale à la cigarette, le cigare, la pipe, …  mais surtout à mettre en place un dialogue thérapeutique amenant à la prise de conscience de la dépendance et l’envie, la motivation de s’en libérer.
Programme des points abordés au cours :
– les questions d’anamnèse, l’évaluation de la dépendance,tabacologue liege
– comment présenter le sevrage tabac,
– comment expliquer ce qu’est l’hypnose dans le cadre d’une addiction,
– comment réagir aux questions des patients,
– les outils qui vont les rendre actifs et motivés,
– vécu des séances comme si vous étiez patients,
– décodage des contenus et ressentis,

Du matériel didactique est mis à votre disposition : le protocole du thérapeute et le contenu des fiches patients pour l’ensemble du programme de sevrage tabagique par hypnose.

Il s’agit d’une formation réservée à des personnes ayant à minima une formation de base en hypnose ou en tabacologie.

La prochaine formation “arrêt tabac par hypnose” se déroulera la journée du samedi 14 janvier 2017 au centre de formation à l’hypnose, Liège, Formathera;
Participation 250 TVAC  . Formatrice : Marie-Pierre Preud’homme.

Pour les étudiants en formation de base d’hypnose …

formation hypnoseLors de notre prochain cours, nous découvrirons un protocole spécifique et vraiment important !
Il permet le conditionnement mental positif pour une situation appréhendée.

Les applications de ce protocole sont très étendues :
A utiliser lorsque le sujet est stressé à l’idée de :
– passer un examen médical, une  intervention, ….
– préparation à un événement, une réunion anxiogène, …
– reprise de travail avec appréhension d’intégration, d’être à la hauteur, …

Vous découvrirez les bases théoriques de ce protocole que vous expérimenterez lors d’une séance d’hypnose.

Hypnose et dépendances.

hypnose et dépendances

Comment l’hypnose peut aider à résoudre des problèmes de dépendance ?

En hypnose nous travaillons sur l’inconscient, à des niveaux bien plus profonds que la décision, la volonté.
Par exemple, lors d’un sevrage tabagique par hypnose nous travaillons les 3 plans de la dépendance :
Physique, psychologique, comportementale.

Nous retrouvons ces trois aspects dans la majorité des dépendances à une substance, avec des répartitions variables de chacun des composants.
– physique : la dépendance à une substance fait qu’en arrêtant de consommer des symptômes de manque se révèlent, nous les atténuons grâce à l’hypnose,
– psychologique, émotionnel : séances d’hypnose spécifiques à la gestion des émotions, des envies,
– comportementale : travail sur la transformation des rituels et habitudes.
Ce dernier paramètre est très important!
Même une substance qui n’entraîne aucune dépendance physique mais dont la consommation est régulière et faisant partie d’un rituel va déclencher une habituation, une endorphinisation du geste.
La personne aura toujours envie de le reproduire, simplement parce que son cerveau est rassuré par ce geste récurant.

Vous vous demandez peut-être pourquoi l’hypnose est particulièrement adaptée à un travail sur les dépendances.

C’est très simple!
Le processus de construction d’une dépendance est le fruit d’une auto-hypnose négative.
La personne dépendante s’auto conditionne s’auto hypnotise pour produire toujours le même comportement qui deviendra une dépendance.
Bien sur c’est absolument involontaire, inconscient.
En hypnothérapie, nous travaillons sur ce déconditionnement en vue de s’en libérer et de mettre en place de nouveaux comportements bénéfiques.

La dépendance n’est pas le problème!

Aussi, nous considérons la dépendance, par exemple à l’alcool, non pas comme le problème en tant que tel, mais bien comme correspondant à une tentative de solution.
A un moment donné de sa vie, la personne est en souffrance, stress, problèmes relationnels, professionnels, la situation devient intenable et, consommer de l’alcool, correspond à une recherche de solution, pour par exemple prendre de la distance, se détendre, …
En hypnose, nous travaillons à des niveaux profonds pour aider l’inconscient à trouver de nouvelles solutions bien plus adéquates et trouver de nouvelles ressources.

C’est pour cette raison que de nombreux alcoologues, tabacologues, professionnels de la santé dans le monde de la dépendance se forme à l’hypnose.
dépendance et hypnose

L’hypnopulse libération de dépendances est une séance d’hypnose spécifique pour se sortir de dépendances, elle peut constituer un premier pas dans une démarche thérapeutique.